Gedragsinterventie: definitie, strategieën en bronnen

In moeilijke situaties kunnen kinderen af en toe hun geduld verliezen of emotionele uitbarstingen ervaren. Gedragsproblemen, zoals ongecontroleerde driftbuien, agressief fysiek gedrag en herhaalde emotionele uitbarstingen, kunnen het vermogen van kinderen om op school te functioneren belemmeren en kunnen thuis onrust veroorzaken.

Gerichte gedragsinterventies die zijn toegesneden op de behoeften van elk kind, kunnen dit uitdagende gedrag voorkomen en kinderen leren om via communicatie te gebruikenpositief gedragals antwoord op uitdagingen. Effectieve gedragsinterventieplannen kunnen negatief gedrag effectief minimaliseren en zorgen voor een gezonde onderwijsomgeving die het leren optimaliseert en de gezinsinteracties kan verbeteren.

Dit artikel geeft voorbeelden van plannen en strategieën voor positieve gedragsinterventie. Het beschrijft toegepaste gedragsanalytische beoordeling en interventie, inclusief het ABC-model voor gedragsbeoordeling. Het schetst ook de voordelen van het verdienen van eenmaster in gedragsanalyse onlineom je voor te bereiden op een carrière in toegepaste gedragsanalyse.

Wat is een gedragsinterventieplan?

Een kind dat op school worstelt, kan een geïndividualiseerd onderwijsprogramma (IEP) nodig hebben dat de doelen beschrijft die een team van opvoeders gedurende een schooljaar voor het kind heeft vastgesteld. De sleutel tot het succes van het IEP is het identificeren van speciale ondersteuning die nodig is om specifieke doelen te bereiken. De speciale ondersteuningsbehoeften van het plan omvatten vaak een gedragsinterventieplan dat is ontworpen om positief gedrag aan te leren en te versterken.

Wat is een gedragsinterventieplan? GIP's, ook wel positieve interventieplannen genoemd, zijn aangepast aan de behoeften, capaciteiten en vaardigheden van het kind:

Zij zijngeïndividualiseerd.
Zij zijnpositief.
Zij zijnconsistent.

Het BIP heeft veel verschillende componenten:

Vaardigheidstraining om passend gedrag te bevorderen
Verandering van het klaslokaal of de leeromgeving om probleemgedrag te minimaliseren of te elimineren
Strategieën om passend gedrag aan te moedigen dat probleemgedrag vervangt
De ondersteuning die het kind nodig heeft om zich correct te gedragen
Verzamelen van gegevens om de voortgang van het kind te meten

Soorten gedragingen die het interventieplan wil minimaliseren

Leraren begrijpen het belang van het stellen van regels en verwachtingen in de klas. De regels en verwachtingen moeten duidelijk aan studenten worden gecommuniceerd en waar nodig worden gehandhaafd. Het interventieplan is bedoeld om te garanderen dat alle kinderen baat hebben bij een veilige, stimulerende leeromgeving. Het gedrag waarop een interventieplan zich richt, kan het volgende omvatten:

Lawaai maken in de klas
Andere leerlingen storen
Voor zijn beurt praten
Opzettelijk een machtsstrijd creëren met de leraar
Het leerproces afleiden door herhaaldelijk ruzie te maken over kleine kwesties
Piekeren, onbeschoftheid of negatieve maniertjes in de klas
Overmatige afhankelijkheid van leraren of andere studenten

Preventieve strategieën: positief gedrag aanmoedigen

Om hun klaslokalen te beheren, hebben veel leraren de neiging zich te concentreren op probleemgedrag. Een andere manier om uitdagend gedrag te voorkomen en te verminderen, is door correct gedrag te erkennen en kleine successen te prijzen.

Vermont-NEA (The Union of Vermont Educators) beschrijft strategieën voor effectief gedragsmanagement in onderwijsomgevingen:

Blijf te allen tijde kalm en laat de leerlingen zien dat de leraar de leiding heeft.
Geef instructies als eenvoudige, directe mededelingen in plaats van in de vorm van een vraag of verzoek.
Zorg ervoor dat leerlingen weten wanneer het tijd is om de leraar hun volledige aandacht te geven.
Gebruik de naam van de leerling bij het geven van complimenten en bij het straffen, en zorg ervoor dat de leerling begrijpt welke actie de aanleiding was voor de complimenten of discipline.

De gepersonaliseerde aard van gedragsinterventieplannen

Het succes van een BIP hangt af van de deelname van de studenten aan het opstellen van plannen die hun unieke situatie, karakter en persoonlijkheid aanpakken. Door de student aan te moedigen om deel te nemen aan de planning, kan een verstandhouding worden opgebouwd en kan de student worden gemotiveerd om in te stemmen met het nastreven van de doelen van het plan. Het juiste plan zal iets zijn waar de student naar uitkijkt in plaats van iets dat wordt gezien als een karwei of een gêne.

Vraag de leerling naar de te bereiken doelen en neem die doelen op in het plan, samen met de doelen die door ouders en opvoeders zijn gesteld.
Zorg ervoor dat de leerling begrijpt welk gedrag hij in specifieke situaties moet vertonen, zodat hij gedragsverbetering kan herkennen.
Zorg voor zeer motiverende bekrachtigers, zoals items of beloningen die de student zouden motiveren, voor passend gedrag om deelname aan te moedigen.
Neem in het plan afbeeldingen of andere elementen op die de interesses van de student vertegenwoordigen, zoals favoriete film- of stripfiguren en andere items waar de student positief op zal reageren.

Hoe toegepaste gedragsanalisten samenwerken om geïndividualiseerde strategieën te bedenken

In een paper gepubliceerd in het tijdschriftGedragsanalyse in de praktijk, identificeren onderzoekers Collin Shepley en Jennifer Grisham-Brown hiaten tussen onderzoek en praktijk bij de toepassing van gedragsanalyse op scholen. De onderzoekers wijzen erop dat meer dan 25% van de toegepaste gedragsanalisten op scholen werkt, wat na de gezondheidszorg de op een na grootste werkgelegenheidssector voor toegepaste gedragsanalisten is.

De nadruk op gemengde praktijken die het onderwijs voor alle leerlingen individualiseren, vereist echter de deelname van veel verschillende partijen, waaronder opvoeders, gedragsanalisten en ouders. Een curriculumkader dat blended practices ondersteunt, combineert datagestuurde besluitvorming; professionele ontwikkeling; en een leiderschapsplan waarbij leerkrachten, kinderen en gezinnen betrokken zijn.

De rol van gedragsanalisten in dergelijke teamsettings omvat verschillende activiteiten:

Identificatie van het gedrag waarop instructie moet worden gegeven
Bepalen van de vereiste vaardigheden om het doelgedrag aan te pakken
Het selecteren van sociaal passend vervangingsgedrag op basis van de functionele gedragsanalyse

De onderzoekers benadrukken het belang van samenwerkende werkrelaties voor het langetermijnsucces van positieve gedragsinterventies. Elementen van succes zijn onder meer het eens worden over rollen en verantwoordelijkheden, het begrijpen van de doelen van de interventies en het vaststellen van criteria voor het beëindigen of opnieuw evalueren van de relatie.

Strategieën thuis toepassen in buitengewone omstandigheden

Een sleutel tot het succes van positieve gedragsinterventies is consistentie. Verstoringen in de routines van studenten, zoals de reactie op de COVID-19-pandemie, maken het nog moeilijker om interventieplannen uit te voeren en bij te houden. De pandemie vereist niet alleen drastische veranderingen in de dagelijkse routines van kinderen, maar veroorzaakt ook angst en onzekerheid die positief gedrag kunnen ontmoedigen.

Het Texas Education Agency biedt een checklist die ouders en opvoeders kunnen gebruiken om uitdagend gedrag thuis te ondersteunen:

Pas de IEP en BIP van het kind aan de thuisleeromgeving aan en moedig ouders en voogden aan om vervangend gedrag en zelfregulatievaardigheden te bevorderen.
Verwijder afleidingen uit de leeromgeving thuis, houd alle benodigde materialen goed georganiseerd en stel een schema op dat past bij de leerstijl van het kind (inclusief het opdelen van opdrachten in kleine stukjes).
Moedig ouders aan om kalm te reageren wanneer een kind zich misdraagt en om zich te concentreren op het vervangingsgedrag met behulp van dezelfde bekrachtigers die op school worden toegepast.

Wat is een positief gedragsinterventiesysteem?

Een positief gedragsinterventiesysteem integreert gegevens, ondersteuningssystemen en interventiepraktijken met als doel de sociale en academische resultaten voor personen met gedragsproblemen te verbeteren. Dit proactieve, systematische kader bepaalt het succes van de interventie.

Integratie van gegevens, ondersteuningssystemen en interventiepraktijken

Het Office of Special Education Programs (OSEP) Technical Assistance Centre on Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) beschrijft het drieledige evidence-based raamwerk dat is ontworpen om het sociale en academische succes van alle studenten te waarborgen:

Niveau 1,Universele preventie, is van toepassing op alle leerlingen en benadrukt prosociale vaardigheden en verwachtingen door gepast gedrag aan te leren.
Niveau 2,Gerichte preventie, is van toepassing op sommige leerlingen en richt zich op het ondersteunen van leerlingen die het risico lopen ernstiger gedragsproblemen te ontwikkelen.
Niveau 3,Intensieve, geïndividualiseerde preventie, is van toepassing op het kleine deel van de leerlingen van wie het gedrag niet verbetert na het toepassen van Tier 1- en Tier 2-ondersteuning. De studenten in deze groep zijn onder meer mensen met ontwikkelingsstoornissen, autismespectrumstoornis (ASS) en emotionele en gedragsstoornissen.

Alle drie de niveaus combineren drie componenten om de gewenste resultaten te bereiken:

Desystemencomponent omvat de mechanismen die door de school worden gebruikt om onderwijspraktijken te ontwerpen en te implementeren die de prestaties van leerlingen bevorderen.
Degegevenscomponent omvat het verzamelen, analyseren en toepassen van gegevens over studenten om academische resultaten te verbeteren.
Depraktijkencomponent beschrijft de implementatie van door onderzoek ondersteunde strategieën waarmee de doelen van het GIP worden bereikt.

Verbetering van sociale en academische resultaten

Net zoals IEP's gericht zijn op individuele studenten, betrekt het multi-tiered system of support (MTSS) de hele schoolgemeenschap bij het verbeteren van gedrags- en academische resultaten. Het doel van het MTSS-proces is om elke student vroegtijdig toegang te geven tot geïndividualiseerde academische en gedragsinterventies op basis van de specifieke behoeften van de student.

Zorgen voor effectief sociaal en emotioneel functioneren vereist positieve gedragsondersteuning om academische betrokkenheid te vergroten, probleemgedrag te minimaliseren en academische resultaten te verbeteren. Het bereiken van dit doel vereist sterk leiderschap en samenwerking tussen opvoeders en gedragsinterventisten als onderdeel van teams met schooldirecteuren, klassenleraren, schoolpsychologen, maatschappelijk werkers en begeleidingsadviseurs.

Voorbeelden van positieve gedragsinterventiestrategieën

Strategieën voor positieve gedragsinterventie omvatten het ontwerpen van routines, het implementeren van stille signalen, het toewijzen van taken en het stellen van verwachtingen. Deze strategieën helpen positief gedrag van individuen aan te moedigen en tegelijkertijd negatief gedrag te onderdrukken.

Het doel van interventiestrategieën is te begrijpen dat het probleemgedrag een middel is om te communiceren en om met compassie te reageren. Dit brengt een vertrouwensrelatie tot stand tussen studenten, families, leraren en gedragsanalisten die verschuift van het repareren van studenten naar het begrijpen van hen.

Routines ontwerpen

Routines zijn een onderdeel van elk succesvol klaslokaal, maar ze zijn ook effectief bij het aanpakken van ongepast gedrag in thuissituaties. Routines geven studenten meer tijd om te leren door de tijd te verminderen die nodig is om van de ene taak of activiteit naar de andere over te gaan.

Routines in de klas beschrijven de procedures voor veel voorkomende activiteiten:

Werk inleveren
Materialen uitdelen
Gemist werk inhalen
Opstellen van aankomst- en ontslagprocedures
Mogelijkheden bieden om studenten bezig te houden wanneer ze een opdracht hebben voltooid
Schakelen tussen activiteiten

Stille signalen gebruiken

Het gebruik van stille signalen om probleemgedrag in de klas te ontmoedigen biedt vele voordelen:

Ze bouwen een werkrelatie op met de student zonder het negatieve gedrag aan de kaak te stellen.
Ze zijn snel en gemakkelijk, dus er gaat geen instructietijd verloren.
Ze helpen het gevoel van eigenwaarde van de student op te bouwen en moedigen de student aan om deel te nemen.

Voorbeelden van stille signalen zijn onder meer het terugbrengen van de aandacht van de leerling naar de huidige activiteit of opdracht, het ombuigen van wangedrag, het helpen van leerlingen die moeite hebben om voor de klas te praten, het aanmoedigen van onwillige leerlingen om mee te doen en het prijzen van leerlingen als ze zich goed gedragen of slagen in een taak.

Om stille signalen te gebruiken, moeten leerkrachten de leerling individueel ontmoeten om hun stilzwijgende communicatiemethoden uit te leggen, de leerling de mogelijkheid te geven zelf de methoden te bepalen waar mogelijk, een richtsnoer voor de leerling vast te stellen wanneer hij wil deelnemen, en zoveel mogelijk positieve en bemoedigende signalen te gebruiken. als negatieve.

Taaktoewijzingen toepassen

De curricula en opdrachten kunnen op veel manieren worden aangepast om positief gedrag bij studenten te bevorderen:

Zorg ervoor dat het materiaal geschikt is voor de studenten en hen op de juiste manier motiveert om te leren.
Wijzig het aantal of de moeilijkheidsgraad van opdrachten om te voorkomen dat leerlingen worden overweldigd.
Verdeel moeilijke opdrachten in verschillende delen.
Wijs taken toe die de actieve deelname van de studenten vereisen.
Lessen inkorten of het tempo van de instructie wijzigen.
Help leerlingen een planner bij te houden voor hun opdrachten.
Gebruik meerdere instructiemodi, zoals video, audio en praktische oefeningen.
Verhoog de hoeveelheid versterking en de frequentie van taakgerelateerde herkenning.

Verwachtingen stellen

Voordat leraren verwachtingen voor studenten kunnen stellen, moeten ze een plan hebben voor het besturen van de klas. Ze moeten de kenmerken van hun studenten begrijpen en ze moeten weten wat de school van studenten verwacht. De verwachtingen communiceren aan studenten hoe ze zich moeten gedragen tegenover andere studenten en schoolpersoneel. Ze laten studenten ook weten aan welke normen ze moeten voldoen en in welke structuur hun onderwijs zal worden gegeven.

De verwachtingen moeten worden ontwikkeld met input van studenten om hun gevoel van eigenaarschap te vergroten en het waarschijnlijker te maken dat ze zich zullen gedragen zoals de richtlijnen beschrijven. De verwachtingen moeten passen bij het niveau en de capaciteiten van de leerlingen. Ze moeten prominent worden geplaatst en duidelijk en regelmatig aan studenten worden gecommuniceerd. Ook voor studenten moeten de gevolgen duidelijk zijn als ze niet aan de verwachtingen voldoen.

Bronnen voor het creëren van een positief gedragsinterventiesysteem

Hier zijn enkele bronnen voor het ontwikkelen en implementeren van PBIS-strategieën:

Het OSEP Technical Assistance Center op PBIS biedt een gids met bronnen voor het gebruik van PBIS om raciale gelijkheid te vergroten, evenals vier bronnen die zijn ontworpen om studenten te ondersteunen tijdens de COVID-19-pandemie.
Het Office of Special Education and Rehabilitative Services van het Amerikaanse ministerie van Onderwijs bevat een lijst met bronnen die beschikbaar zijn via verschillende federale overheidsinstanties. De afdeling biedt ook informatie voor onderwijzers en gezinnen over diensten die beschikbaar zijn via de onderwijswet voor personen met een handicap.
De National Education Association heeft richtlijnen opgesteld voor scholen die bezig zijn met het implementeren van interventiesystemen voor positief gedrag.

De drie niveaus van positieve gedragsinterventie en ondersteuningsstrategieën

Het gelaagde karakter van positieve gedragsinterventie en ondersteuningsstrategieën is ontworpen om tegemoet te komen aan de onderwijs- en sociale behoeften van alle leerlingen op school en thuis. Bepaalde systemen en praktijken komen overeen met hoe de drie niveaus voldoen aan de behoeften van studenten in het algemeen, studenten die vaardigheidstekorten vertonen en studenten die IEP's nodig hebben:

Universele preventie(Tier 1) behandelt het gedrag en de academische behoeften van alle studenten via het kernprogramma.
Gerichte preventie(Niveau 2) komt tegemoet aan de behoeften van sommige leerlingen die hulp nodig hebben bij het ontwikkelen van specifieke vaardigheidstekorten.
Intensieve, geïndividualiseerde preventie(Tier 3) richt zich op het hogere niveau van aandacht en middelen dat een paar studenten nodig hebben om gedrag en academische prestaties te verbeteren.

Toegepaste gedragsanalisten werken samen met opvoeders en ouders om elk van de drie ondersteuningsstrategieën in de klas en thuis te implementeren als onderdeel van uitgebreide interventieplannen voor positief gedrag.

Strategieën en doelen tussen de drie niveaus

Tier 1 dient als basis voor Tier 2 en Tier 3 door een schoolbreed programma te creëren dat leerlingen identificeert die extra ondersteuning nodig hebben.

Het Tier 1-leiderschapsteam bewaakt schoolbrede gegevens en zorgt ervoor dat alle studenten in nood gelijke toegang hebben tot ondersteunende diensten. Het team evalueert ook de algehele effectiviteit van het programma.
Het Tier 2-team identificeert studenten die het risico lopen om ernstiger gedrag en academische problemen te ontwikkelen. Het team neemt deel aan groepsinterventies waaraan doorgaans 10 of meer studenten deelnemen.
Het Tier 3-team werkt met de 1% tot 5% van de studenten wiens behoeften niet worden vervuld door de programma's die in de eerste twee niveaus worden aangeboden. Het team werkt vaak rechtstreeks met individuele studenten die een handicap, emotionele of gedragsstoornissen hebben of geen diagnostisch label hebben.

Hoe toegepaste gedragsanalisten elke ondersteuningsstrategie in een klas implementeren

Toegepaste gedragsanalyse bestudeert de omgevingsgebeurtenissen die cruciaal zijn voor het begrijpen en veranderen van het gedrag van kinderen in de klas en thuis. Het onderzoekt gedrag op basis van de relatie tussen antecedenten en gevolgen:

Antecedenten beschrijven wat er vlak voor het gedrag gebeurde.
Gevolgen beschrijven wat er direct na het gedrag gebeurde.

Voor Tier 1- en Tier 2-studenten kan de ondersteuningsstrategie worden geïntegreerd met standaardinstructie en kan af en toe instructie in kleine groepen nodig zijn. Met name niveau 3-studenten hebben waarschijnlijk aanvullende hulpmiddelen en diensten nodig in onderwijsomgevingen. De diensten moeten effectief zijn in het bereiken van de onderwijs- en gedragsdoelen van de student zonder de student te stigmatiseren.

De vaardigheden die aan Tier 3-studenten worden geleerd, zijn gericht op aanpassing aan leren in de klas:

Doe mee en leer in een groep.
Wederzijdse peer-interacties initiëren en onderhouden.
Voer zitwerkopdrachten uit.
Communiceer behoeften duidelijk.
Volg de routines in de klas.
Verminder probleemgedrag dat het leren belemmert.
Zelfregulatie, conclusies trekken en rekening houden met het perspectief van anderen.

Hoe toegepaste gedragsanalisten elke ondersteuningsstrategie in huizen implementeren

Toegepaste gedragsanalyse is effectief gebleken bij het aanleren van vaardigheden die thuis en in de gemeenschap nuttig zijn. Instructie kan een-op-een of in groepen plaatsvinden met behulp van technieken zoals positieve bekrachtiging om passend gedrag in verschillende omgevingen aan te moedigen.

In samenwerking met het gezin stelt de analyticus eerst een doelgedrag vast.
Elke keer dat de student het gedrag of de vaardigheid gebruikt, wordt de student op een zinvolle manier beloond.
Na verloop van tijd moedigen de beloningen herhaling van het doelgedrag of de vaardigheid aan, en wordt het een zinvolle gedragsverandering.

Wat is een positief gedragsinterventiesysteem?

Toegepaste gedragsanalytische interventiestrategieën worden gebruikt om uitdagend gedrag te behandelen dat kan worden vertoond door personen in het autismespectrum. Gedragsanalisten beginnen meestal met het beoordelen van dit uitdagende gedrag. De informatie die tijdens een Antecedent-Gedrag-Consequence (ABC)-assessment wordt verzameld, wordt geïntegreerd in toegepaste gedragsanalytische interventiestrategieën. Zodra een interventieprotocol is ontworpen, kan een gerichte en consistente behandeling worden geïmplementeerd. Vroegtijdige interventie is de sleutel tot het succesvol verminderen van dergelijke gedragsproblemen.

Toegepaste gedragsanalytische interventie om personen met autisme te behandelen

De primaire zorg van gedragsinterventiestrategieën voor studenten in het autismespectrum is om het programma af te stemmen op de onderwijs- en gedragsdoelen van de student. Het proces begint met een gedetailleerde beoordeling van de capaciteiten, interesses, voorkeuren en gezinssituatie van de student. Doelen zijn gebaseerd op de leeftijd en het niveau van de student.

Communicatie en taal
Sociale vaardigheden
Zelfzorg (bijv. hygiëne, zelfstandig wonen)
Spel en recreatie
Motor vaardigheden
Leer- en academische vaardigheden

Elke vaardigheid wordt teruggebracht tot kleine, specifieke stappen die de analist een voor een leert met behulp van verschillende technieken. De analist volgt de voortgang van de student en communiceert met de familie en andere leden van het programmateam.

Het belang van vroegtijdige interventie om storend gedrag aan te pakken

De Amerikaanse Centers for Disease Control and Prevention (CDC) benadrukken het belang van vroege interventie om storend gedrag bij alle kinderen aan te pakken, inclusief neurotypische kinderen en kinderen met ASS. Het bureau citeert onderzoeken die ontwrichtende gedragsstoornissen die bij alle kinderen aanwezig zijn, in verband brengen met een hoger risico op langdurige problemen zoals psychische stoornissen, geweld en delinquentie.

De meest effectieve behandelmethodes zijn groepsgedragstherapie voor ouders en individuele gedragstherapie voor ouders met deelname van het kind.

Bepaalde situaties vergroten de kans dat een kind storend gedrag vertoont. Toegepaste gedragsanalisten, leraren en ouders kunnen dergelijk gedrag voorkomen en minimaliseren door te anticiperen op de tijden, gelegenheden en activiteiten die het meest waarschijnlijk voorafgaan aan storend gedrag. Evenzo kunnen interventieteams, door kinderen te identificeren die de meeste kans hebben op kleine of incidentele gedragsproblemen die ernstiger worden, de kinderen wegleiden van negatief gedrag en naar positieve alternatieven.

Opvoeders en analisten kunnen ouders helpen de tekenen van gedragsproblemen bij hun kinderen te herkennen door ouders aan te moedigen situaties vanuit het perspectief van het kind te zien. Dit helpt ouders om kinderen voor te bereiden op toekomstige situaties en activiteiten waar de kinderen moeite mee kunnen hebben.

Ouders worden aangemoedigd om kinderen veel verschillende woorden te leren die ze kunnen gebruiken om hun emoties en gevoelens te uiten.
Ouders helpen kinderen probleemoplossende vaardigheden te ontwikkelen, zodat ze alternatieve oplossingen kunnen bedenken als zich problemen voordoen.
Ouders worden geïnstrueerd om als-dan-uitspraken te gebruiken om kinderen te leren geduldig te wachten op hun favoriete bezigheden.

Integratie van de ABC-beoordelingstool in toegepaste gedragsanalyse-interventie

Een ABC-assessment wordt gebruikt om interventieteams te helpen begrijpen waarom bepaald gedrag zich voordoet en welke gevolgen waarschijnlijk van invloed zijn op de vraag of het gedrag zal worden herhaald.

Eenantecedentgebeurt vlak voor het storende gedrag.
Degedragdat resultaat is de reactie of het uitblijven van een reactie van het kind, hetzij verbaal, een actie of een andere vorm.
Agevolgtreedt direct na het gedrag op, of het nu gaat om positieve bekrachtiging van gewenst gedrag of om niet te reageren op onjuist of ongepast gedrag.

Kinderen hebben de hele dag door volop kansen om vaardigheden te leren en te oefenen die positief gedrag bevorderen. Ouders, familieleden en verzorgers worden getraind om het leren en oefenen van vaardigheden te ondersteunen wanneer de gelegenheid zich voordoet. Het interventieplan legt de nadruk op positieve sociale interacties en plezierig leren.

Streven naar positief gedrag

Het werk van toegepaste gedragsanalisten helpt opvoeders, gezinnen en gemeenschappen ervoor te zorgen dat alle kinderen de hulp krijgen die ze nodig hebben om hun academische en sociale doelen te bereiken. Programma's zoals Regis College's online Master of Science in toegepaste gedragsanalyse bereiden toegepaste gedragsanalisten voor op een loopbaan die kinderen, gezinnen en opvoeders helpt maximaal te profiteren van de educatieve mogelijkheden die voor hen beschikbaar zijn.

Lees meer over hoe het Regis College onlineMaster of Science in toegepaste gedragsanalyseprogramma helpt studenten hun professionele doelen na te streven.

Aanbevolen lezingen

Hoe ouders kinderen met ASS of andere gedragsproblemen kunnen ondersteunen in quarantaine door Covid-19

Wat zijn enkele voorbeelden van positieve gedragsondersteuning in de klas?

Wat is een gedragsinterventieplan en waarom is het belangrijk bij ABA-therapie?

bronnen:

Autisme spreekt, toegepaste gedragsanalyse (ABA)

BookWidgets, “Omgaan met lastige gedragsproblemen in de klas”

Child Mind Institute, Disruptief gedrag: waarom het vaak verkeerd wordt gediagnosticeerd

Classcraft, "Hoe PBIS-strategieën in de klas te gebruiken"

Crisis Prevention Institute, "Top 10 positieve gedragsondersteuning (PBIS) online bronnen"

Henry-Stark Counties Special Education District, HSCGED-richtlijnen voor MTSS-implementatie voor sociale/emotionele en gedragsproblemen

Indiana Department of Education, Positive Behavioral Interventions & Supports (PBIS)